Master de spécialisation en pédagogie universitaire et de l'enseignement supérieur (MONS) (Horaire adapté)

		Programme d’études 2022-2023	English
		Didactique des disciplines d'éveil
		Unité d’enseignement du programme de Master de spécialisation en pédagogie universitaire et de l'enseignement supérieur (MONS) (Horaire adapté) à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education

Code	Type	Responsable	Coordonnées du service	Enseignant(s)
UP-S1-MSPEDA-023-M	UE optionnelle	DUROISIN Natacha	B101 - Service Education et Sciences de lapprentissage	DUROISIN Natacha

Langue d’enseignement	Langue d’évaluation	HT(*)	HTPE(*)	HTPS(*)	HR(*)	HD(*)	Crédits	Pondération	Période d’enseignement
Français	Français	0	20	20	0	0	5	5.00	1er quadrimestre

Code(s) d’AA	Activité(s) d’apprentissage (AA)	HT(*)	HTPE(*)	HTPS(*)	HR(*)	HD(*)	Période d’enseignement	Pondération
P-SEEF-083	Didactique des disciplines d'éveil (séminaire)	0	20	0	0	0	Q1	50.00%
P-SEEF-085	Didactique des disciplines d'éveil (travail)	0	0	20	0	0	Q1	50.00%

Unité d'enseignement

Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

Adopter une démarche systématique de questionnement et d'analyse réflexive sur ses activités d'enseignement ou de formation dans une perspective d'évaluation et d'amélioration de celles-ci.

Disposer d'une connaissance actualisée de la littérature de recherche relative à son domaine d'enseignement
Décrire sa pratique en s'appuyant sur des observations ou des traces
Analyser sa pratique de manière réflexive, en se basant sur les connaissances pertinentes, issues de la littérature scientifique dans le champ de la pédagogie universitaire et de la didactique de sa discipline
Echanger avec des collègues à propos de sa propre pratique et de celle de collègues

Maîtriser, porter un regard critique et mobiliser la recherche sur l'apprentissage et l'enseignement au supérieur, ainsi que les apports de l'épistémologie et éventuellement de la didactique de sa discipline pour analyser, documenter et fonder ses pratiques professionnelles et la recherche sur ses pratiques.

Rechercher de l'information dans la littérature, les bases de données bibliographiques

Maîtriser et mobiliser, avec pertinence et rigueur, les méthodes et outils spécifiques au domaine de la recherche en éducation.

Mettre en pratique des méthodes et techniques d'investigation dans un contexte de recherche en enseignement supérieur

Concevoir et mener une recherche sur sa pratique dans l'enseignement supérieur.

Concevoir un dispositif de recherche appliquée
Mettre en oeuvre un dispositif de recherche appliquée dans un contexte particulier
Evaluer les résultats de ses propres recherches, leur pertinence, identifier les éventuels biais méthodologiques

Communiquer et interagir sur sa pratique professionnelle et sa recherche dans la perspective de contribuer à la diffusion des connaissances dans le domaine de la pédagogie universitaire et de l'enseignement supérieur.

Rédiger un texte scientifique, un poster
Communiquer oralement sur ses méthodes et sur les résultats de recherche
Rédiger une synthèse sur un élément théorique en rapport avec la pédagogie universitaire ou la didactique de sa discipline
Participer de manière constructive à des échanges scientifiques avec des pairs

Développer une identité d'enseignant-chercheur soucieuse de renforcer les apprentissages des étudiants et la qualité de la formation, dans une logique de développement professionnel.

Proposer des améliorations argumentées par rapport à ses propres dispositifs d'enseignement/évaluation
Identifier les outils conceptuels, méthodologiques et techniques permettant de poursuivre sa propre formation
Evaluer de manière critique les propositions de formation professionnelle pour s'y engager

Acquis d'apprentissage de l'UE

En prenant appui sur une thématique spécifique à un niveau scolaire donné (maternel/primaire), cette UE vise à développer:
- la maitrise théorique des principaux concepts appliqués aux différentes disciplines et ce, dans une approche pluridisciplinaire (conceptualisation, représentations, transposition didactique, etc.) ;
- l'articulation entre la didactique des disciplines d'éveil et l'évaluation au sens large du terme ;
- l'articulation entre la didactique des disciplines d'éveil et le curriculum d'enseignement et de formation ;
- la capacité à échanger avec le groupe-classe à propos des concepts et de la mise en oeuvre de la séquence d'enseignement-apprentissage basé sur le principe de lesson study ;
- la capacité à effectuer un retour réflexif sur la séquence pédagogique ;
- la capacité à présenter, sous la forme d'un exposé oral, le retour réflexif et à proposer les ajustements nécessaires en regard de la littérature sur le sujet.

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

didactique, séquence didactique, contrat didactique, outils didactiques, activités d'éveil, socles de compétence, construction du savoir, rapport au savoir, représentations, conceptions, préconceptions, leçon study

Compétences préalables

Néant

Types d'activités

AA	Types d'activités
P-SEEF-083	Séminaires
P-SEEF-085	Préparations, travaux, recherches d'information

Mode d'enseignement

AA	Mode d'enseignement
P-SEEF-083	En présentiel
P-SEEF-085	Hybride

Supports principaux non reproductibles

AA	Supports principaux non reproductibles
P-SEEF-083	Syllabi disponibles sur Moodle - Complément - Didactique des disciplines d'éveil: recueil de textes
P-SEEF-085	Syllabi de cours disponibles sur Moodle

Supports complémentaires non reproductibles

AA	Support complémentaires non reproductibles
P-SEEF-083	Sans objet
P-SEEF-085	Sans objet

Autres références conseillées

AA	Autres références conseillées
P-SEEF-083	Astolfi, J.P., Darot, E., Ginsburger-Vogel, Y., Toussaint, J. (2008). Mots-clés de la didactique des sciences: Repères, définitions, bibliographies. Bruxelles : De Boeck. Giordan, A. (1998, 2002). Apprendre! Paris : Belin. Johsua, S., Dupin, J.J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris : Presses universitaires de France. Viennot, L. (éd.) (2008). Didactique, épistémologie et histoire des sciences. Paris : Presses universitaires de France. Reuter, Y. (2014). Didactiques et disciplines : une relation structurelle. Éducation et didactique, 8-1. Pirson, J. F. (2014). Comme une danse. Ed. La Lettre volée / Art et photographie, 289-299. Olmedo, E. & Christmann, M. (2017). Rencontre entre cartographie et partition, la figuration de l'expérience. In Besse J.-M., Tiberghien G. A. Opérations cartographiques, Actes Sud, Ecole Nationale Supérieure du Paysage, 102 à 113. Robert, P. (2015). Achitrek, marcher pour savourer l'espace. Ed. La découverte, 13-33. Duroisin, N., Demeuse, M., Bohbot, V. D., (2016). Apprendre l'espace à l'école. Cahiers Pédagogiques, 527, 48-49. Hugonie, G. (2007). Le " terrain " pour les didacticiens de la géographie. Bulletin de l'Association de géographes français, 4, 486-492. Couture, C. (2005). Repenser l'apprentissage et l'enseignement des sciences à l'école primaire : une co-construction entre chercheurs et praticiens. Revue des sciences de l'éducation, 31(2), 317-333. Duroisin, N., Beauset, R. (à paraitre). Former à et par la recherche : description d'un dispositif de formation de type " lesson study " basé sur la collaboration entre étudiants d'Université et de Haute Ecole. Revue hybride de l'éducation.
P-SEEF-085	Astolfi, J.P., Darot, E., Ginsburger-Vogel, Y., Toussaint, J. (2008). Mots-clés de la didactique des sciences: Repères, définitions, bibliographies. Bruxelles : De Boeck. Giordan, A. (1998, 2002). Apprendre! Paris : Belin. Johsua, S., Dupin, J.J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris : Presses universitaires de France. Viennot, L. (éd.) (2008). Didactique, épistémologie et histoire des sciences. Paris : Presses universitaires de France. Reuter, Y. (2014). Didactiques et disciplines : une relation structurelle. Éducation et didactique, 8-1. Pirson, J. F. (2014). Comme une danse. Ed. La Lettre volée / Art et photographie, 289-299. Olmedo, E. & Christmann, M. (2017). Rencontre entre cartographie et partition, la figuration de l'expérience. In Besse J.-M., Tiberghien G. A. Opérations cartographiques, Actes Sud, Ecole Nationale Supérieure du Paysage, 102 à 113. Robert, P. (2015). Achitrek, marcher pour savourer l'espace. Ed. La découverte, 13-33. Duroisin, N., Demeuse, M., Bohbot, V. D., (2016). Apprendre l'espace à l'école. Cahiers Pédagogiques, 527, 48-49. Hugonie, G. (2007). Le " terrain " pour les didacticiens de la géographie. Bulletin de l'Association de géographes français, 4, 486-492. Couture, C. (2005). Repenser l'apprentissage et l'enseignement des sciences à l'école primaire : une co-construction entre chercheurs et praticiens. Revue des sciences de l'éducation, 31(2), 317-333. Duroisin, N., Beauset, R. (à paraitre). Former à et par la recherche : description d'un dispositif de formation de type " lesson study " basé sur la collaboration entre étudiants d'Université et de Haute Ecole. Revue hybride de l'éducation.

P-SEEF-083

Astolfi, J.P., Darot, E., Ginsburger-Vogel, Y., Toussaint, J. (2008). Mots-clés de la didactique des sciences: Repères, définitions, bibliographies. Bruxelles : De Boeck.
Giordan, A. (1998, 2002). Apprendre! Paris : Belin.
Johsua, S., Dupin, J.J. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris : Presses universitaires de France.
Viennot, L. (éd.) (2008). Didactique, épistémologie et histoire des sciences. Paris : Presses universitaires de France.
Reuter, Y. (2014). Didactiques et disciplines : une relation structurelle. Éducation et didactique, 8-1.
Pirson, J. F. (2014). Comme une danse. Ed. La Lettre volée / Art et photographie, 289-299.
Olmedo, E. & Christmann, M. (2017). Rencontre entre cartographie et partition, la figuration de l'expérience. In Besse J.-M., Tiberghien G. A. Opérations cartographiques, Actes Sud, Ecole Nationale Supérieure du Paysage, 102 à 113.
Robert, P. (2015). Achitrek, marcher pour savourer l'espace. Ed. La découverte, 13-33.
Duroisin, N., Demeuse, M., Bohbot, V. D., (2016). Apprendre l'espace à l'école. Cahiers Pédagogiques, 527, 48-49.
Hugonie, G. (2007). Le " terrain " pour les didacticiens de la géographie. Bulletin de l'Association de géographes français, 4, 486-492.
Couture, C. (2005). Repenser l'apprentissage et l'enseignement des sciences à l'école primaire : une co-construction entre chercheurs et praticiens. Revue des sciences de l'éducation, 31(2), 317-333.
Duroisin, N., Beauset, R. (à paraitre). Former à et par la recherche : description d'un dispositif de formation de type " lesson study " basé sur la collaboration entre étudiants d'Université et de Haute Ecole. Revue hybride de l'éducation.

P-SEEF-085

Reports des notes d'AA d'une année à l'autre

AA	Reports des notes d'AA d'une année à l'autre
P-SEEF-083	Non autorisé
P-SEEF-085	Non autorisé

Evaluation du quadrimestre 1 (Q1) - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation du Q1
P-SEEF-083	Présentation orale - En présentiel
P-SEEF-085	Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit) à déposer - A distance

Evaluation du quadrimestre 1 (Q1) - commentaire

AA	Commentaire sur l'évaluation Q1
P-SEEF-083	Dossier de réflexion et présentation orale. La présence est obligatoire pendant le séminaire. 50% pour la réalisation collective d'une séquence enseignement-apprentissage basée sur le principe de lesson study (en groupes de 3 à 4 étudiants) 50% pour la présentation orale. Cette partie ne peut être présentée que lors de la première session (écoles non accessibles pendant les vacances scolaires).
P-SEEF-085	Dossier de réflexion et présentation orale. La présence est obligatoire pendant le séminaire. 50% pour la réalisation collective d'une séquence enseignement-apprentissage basée sur le principe de lesson study (en groupes de 3 à 4 étudiants) 50% pour la présentation orale.

Commentaire sur l'évaluation Q1

P-SEEF-083

Dossier de réflexion et présentation orale. La présence est obligatoire pendant le séminaire.
50% pour la réalisation collective d'une séquence enseignement-apprentissage basée sur le principe de lesson study (en groupes de 3 à 4 étudiants)
50% pour la présentation orale. Cette partie ne peut être présentée que lors de la première session (écoles non accessibles pendant les vacances scolaires).

P-SEEF-085

Evaluation de l'épreuve de rattrapage du quadrimestre 1 (Q1) pour B1BA - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation rattrapage Q1(BAB1)
P-SEEF-083	Néant - Néant
P-SEEF-085	Néant - Néant

Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation du Q3
P-SEEF-083	Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit) à déposer - A distance
P-SEEF-085	Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit) à déposer - A distance

Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - commentaire

AA	Commentaire sur l'évaluation Q3
P-SEEF-083	Dossier de réflexion et présentation orale. La présence est obligatoire pendant le séminaire. 50% pour la réalisation collective d'une séquence enseignement-apprentissage basée sur le principe de lesson study (en groupes de 3 à 4 étudiants) 50% pour la remise d'une vidéo de présentation.
P-SEEF-085	Dossier de réflexion et présentation orale. La présence est obligatoire pendant le séminaire. 50% pour la réalisation collective d'une séquence enseignement-apprentissage basée sur le principe de lesson study (en groupes de 3 à 4 étudiants) 50% pour la remise d'une vidéo de présentation.

(*) HT : Heures théoriques - HTPE : Heures de travaux pratiques encadrés - HTPS : Heures de travaux pratiques supervisés - HD : Heures diverses - HR : Heures de remédiation - Dans la colonne Pér. (Période), A=Année, Q1=1er quadrimestre et Q2=2e quadrimestre

Plus d’informations sur l’organisation des études (décret Paysage)

Date de dernière mise à jour de la fiche ECTS par l'enseignant : 17/05/2022

Date de dernière génération automatique de la page : 21/06/2023

20, place du Parc, B7000 Mons - Belgique
Tél: +32 (0)65 373111
Courriel: info.mons@umons.ac.be