CAPAES pour les étudiants porteurs d'un titre pédagogique (MONS) (Horaire adapté)

		Programme d’études 2022-2023	English
		Approche du jeune adulte et de l'adulte en contexte éducatif
		Unité d’enseignement du programme de CAPAES pour les étudiants porteurs d'un titre pédagogique (MONS) (Horaire adapté) à l"Ecole de Formation des Enseignants

Code	Type	Responsable	Coordonnées du service	Enseignant(s)
UF-C1-CAPPOR-019-M	UE Obligatoire	DUROISIN Natacha	B101 - Service Education et Sciences de lapprentissage	DUROISIN Natacha

Langue d’enseignement	Langue d’évaluation	HT(*)	HTPE(*)	HTPS(*)	HR(*)	HD(*)	Crédits	Pondération	Période d’enseignement
Français	Français	15	0	0	0	0	0	1.00	1er quadrimestre

Code(s) d’AA	Activité(s) d’apprentissage (AA)	HT(*)	HTPE(*)	HTPS(*)	HR(*)	HD(*)	Période d’enseignement	Pondération
F-SFEN-009	Approche du jeune adulte et de l'adulte en contexte éducatif	15	0	0	0	0	Q1	?%

Unité d'enseignement

Objectifs par rapport aux acquis d'apprentissage du programme

Promouvoir la réussite des étudiants notamment par la prise en compte de la diversité des parcours
Construire avec les étudiants un contexte relationnel propice à l'apprentissage
Ancrer les contenus et les démarches dans la réalité professionnelle visée par la formation
Accompagner les étudiants dans leurs apprentissages tant théoriques que pratiques ainsi que dans la construction de leur projet professionnel
Planifier le cours et concevoir des dispositifs d'enseignement appropriés aux adultes
Maîtriser et utiliser les outils d'évaluation des apprentissages adaptés à l'enseignement dispensé et pouvoir répondre de ses choix
Maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires et s'impliquer dans leur construction
Porter un regard réflexif et interdisciplinaire sur ses connaissances scientifiques et son enseignement
Actualiser ses connaissances et ses pratiques
S'inscrire dans une politique de gestion de la qualité de l'enseignement

Acquis d'apprentissage de l'UE

Les contenus théoriques abordés dans le cadre de cette UE conduiront les étudiants à être capables :
- de définir, d'un point de vue psychologique, le profil des jeunes adultes et adultes en formation ;
- de tenir compte des aspects psychologiques des (jeunes) adultes pour identifier les spécificités de la formation adulte ;
- d'identifier les méthodes de formation efficaces et opportunes par rapport aux objectifs fixés ;
- de planifier un cours, concevoir des dispositifs d'enseignement appropriés aux adultes ;
- de gérer et d'évaluer la formation pour adulte en maitrisant certains outils d'évaluation ;
- d'agir de manière éthique et déontologique en tenant compte des textes de référence relatifs à la formation adulte ;
- de distinguer les groupes homogène/hétérogène et comprendre leurs impacts sur le groupe-classe ;
- de distinguer l'apprentissage collaboratif de l'apprentissage coopératif et comprendre les influences sur la gestion de classe ;
- de déceler les enjeux liés à la gestion et à la dynamique de groupes ;
- de cibler les phénomènes psychosociologiques à travers l'observation, la compréhension et l'étude du comportement en groupe et individuel ;
- de comprendre les enjeux et impacts unissant vie scolaire et les situations de crise (crise sanitaire, attentats...) et la manière d'agir afin de préserver le bien-être en enseignement ;
- disposer de certaines "clés" permettant de réagir de manière appropriée vis-à-vis du groupe et de gérer les émotions des étudiants par l'utilisation de techniques d'impact ;
- de poser un regard réflexif sur leurs propres attitudes et de privilégier certains modes de communication au niveau des relations interpersonnelles et du groupe ;
- d'analyser les principaux phénomènes liés aux relations interpersonnelles et aux interactions vécues dans le groupe-classe, y compris dans les interactions à distance (technologies).

Contenu de l'UE : descriptif et cohérence pédagogique

Jeunes adultes ; adultes en formation ; adolescent ; psychologie de l'adulte ; formation adulte ; méthodes de formation ; gestion de groupes ; planification de cours ; conception de dispositifs d'enseignement ; situations d'apprentissage ; modes d'apprentissage ; cognition située, cognition incarnée ; évaluation de la formation ; outils d'évaluation ; approches pédagogique et socioculturelle de l'apprentissage adulte ; intégrations sociale et professionnelle...

Compétences préalables

Sans objet

Types d'activités

AA	Types d'activités
F-SFEN-009	Cours magistraux Conférences

Mode d'enseignement

AA	Mode d'enseignement
F-SFEN-009	En présentiel

Supports principaux non reproductibles

AA	Supports principaux non reproductibles
F-SFEN-009	Berthiaume, D. (2015). La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (tomes 1 et 2), édition Peter Lang, Berne. Bourgeois E., Nizet J. (2005). Apprentissage et formation des adultes, Paris Puf. Boutinet, J. P. (2013). Psychologie de la vie adulte, Paris Puf. Danse C , Faulx D. (2015). Comment favoriser l'apprentissage des adultes, Bruxelles, De Boeck. Blakemore S. & Choudhury S. (2006). Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(3/4), 296-312. Devernay, M. & Viaux-Savelon, S. (2014). Développement neuropsychique de l'adolescent : les étapes à connaître. Réalités pédiatriques, 187. 1-7. Charras, K. et al. (2012). L'enfance et l'adolescence in situ : facteurs environnementaux facilitateurs et inhibiteurs de troubles. Pratiques psychologiques, 18, 353-372. Vincenzo, C. (2001). Les jeunes adultes comme objet théorique. Recherches et Prévisions, 65, 5-18. Gaudet, S. (2007). L'émergence de l'âge adulte, une nouvelle étape du parcours de vie. Implications pour le développement de politiques. Gouvernement du Canada. Boutinet, J. (2004). Que savons-nous sur cet adulte qui part en formation ?. Savoirs, 4(1), 9-49. Roquet, P. (2009). L'émergence de l'accompagnement, Recherche et formation, 62, 13-24. Barbier J. & Wittorski, R. (2015). La formation des adultes, lieu de recompositions ?, Revue française de pédagogie, 190, 5-14. Mayen P. et Olry, P. (2012). Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation professionnelle, Recherche et formation, 70, 163-178. Faulx, D. & Danse, C. (2016). L'évaluation de la formation : comment la rendre utile pour les participants ? Constats et proposition de cinq stratégies d'évaluation partenariale. Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 2(1), pp. 37-52.

F-SFEN-009

Berthiaume, D. (2015). La pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques (tomes 1 et 2), édition Peter Lang, Berne.
Bourgeois E., Nizet J. (2005). Apprentissage et formation des adultes, Paris Puf.
Boutinet, J. P. (2013). Psychologie de la vie adulte, Paris Puf.
Danse C , Faulx D. (2015). Comment favoriser l'apprentissage des adultes, Bruxelles, De Boeck.
Blakemore S. & Choudhury S. (2006). Development of the adolescent brain: implications for executive function and social cognition. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47(3/4), 296-312.
Devernay, M. & Viaux-Savelon, S. (2014). Développement neuropsychique de l'adolescent : les étapes à connaître. Réalités pédiatriques, 187. 1-7.
Charras, K. et al. (2012). L'enfance et l'adolescence in situ : facteurs environnementaux facilitateurs et inhibiteurs de troubles. Pratiques psychologiques, 18, 353-372.
Vincenzo, C. (2001). Les jeunes adultes comme objet théorique. Recherches et Prévisions, 65, 5-18.
Gaudet, S. (2007). L'émergence de l'âge adulte, une nouvelle étape du parcours de vie. Implications pour le développement de politiques. Gouvernement du Canada.
Boutinet, J. (2004). Que savons-nous sur cet adulte qui part en formation ?. Savoirs, 4(1), 9-49.
Roquet, P. (2009). L'émergence de l'accompagnement, Recherche et formation, 62, 13-24.
Barbier J. & Wittorski, R. (2015). La formation des adultes, lieu de recompositions ?, Revue française de pédagogie, 190, 5-14.
Mayen P. et Olry, P. (2012). Expérience du travail et développement pour de jeunes adultes en formation professionnelle, Recherche et formation, 70, 163-178.
Faulx, D. & Danse, C. (2016). L'évaluation de la formation : comment la rendre utile pour les participants ? Constats et proposition de cinq stratégies d'évaluation partenariale. Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 2(1), pp. 37-52.

Supports complémentaires non reproductibles

AA	Support complémentaires non reproductibles
F-SFEN-009	Jarvis, P. (2004). Adult education and lifelong learning: theory and practice, Routledge, Cambridge Rogers, A. (2002) Teaching adults, Open University Press,London Tennant, M.(2005) Psychology and adult learning, Routledge, Cambridge Van de Velde, C. (2008), Devenir adulte : sociologie comparée de la jeunesse en Europe, P.U.F, Paris Brun P. (2017). Une approche de l'andragogie: Construction avec l'andragogue de l'interface d'enseignement de l'adulte apprenant, édition L'harmattan,Paris.

Support complémentaires non reproductibles

F-SFEN-009

Jarvis, P. (2004). Adult education and lifelong learning: theory and practice, Routledge, Cambridge
Rogers, A. (2002) Teaching adults, Open University Press,London
Tennant, M.(2005) Psychology and adult learning, Routledge, Cambridge
Van de Velde, C. (2008), Devenir adulte : sociologie comparée de la jeunesse en Europe, P.U.F, Paris
Brun P. (2017). Une approche de l'andragogie: Construction avec l'andragogue de l'interface d'enseignement de l'adulte apprenant, édition L'harmattan,Paris.

Autres références conseillées

AA	Autres références conseillées
F-SFEN-009	Sans objet

Reports des notes d'AA d'une année à l'autre

AA	Reports des notes d'AA d'une année à l'autre
F-SFEN-009	Non autorisé

Evaluation du quadrimestre 1 (Q1) - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation du Q1
F-SFEN-009	Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit) à déposer - A distance

Evaluation du quadrimestre 1 (Q1) - commentaire

AA	Commentaire sur l'évaluation Q1
F-SFEN-009	Travail réflexif individuel à remettre par écrit, en ligne, avant le premier jour de la session. Le travail attendu est structuré en trois parties : ▪ Partie 1 portant sur l'adéquation entre les profils des participants (composantes (neuro)cognitives, affectives, expérientielles...) et la formation créée ▪ Partie 2 présentant la formation de 3 x 1h de cours ▪ Partie 3 portant sur l'utilisation des méthodes vues en cours et applications de ces méthodes dans la formation proposée en adéquation avec les caractéristiques du public-cible

Commentaire sur l'évaluation Q1

F-SFEN-009

Travail réflexif individuel à remettre par écrit, en ligne, avant le premier jour de la session.

Le travail attendu est structuré en trois parties :
▪ Partie 1 portant sur l'adéquation entre les profils des participants (composantes (neuro)cognitives, affectives, expérientielles...) et la formation créée
▪ Partie 2 présentant la formation de 3 x 1h de cours
▪ Partie 3 portant sur l'utilisation des méthodes vues en cours et applications de ces méthodes dans la formation proposée en adéquation avec les caractéristiques du public-cible

Evaluation de l'épreuve de rattrapage du quadrimestre 1 (Q1) pour B1BA - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation rattrapage Q1(BAB1)
F-SFEN-009	Néant - Néant

Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - type

AA	Type(s) et mode(s) d'évaluation du Q3
F-SFEN-009	Production (travail écrit, rapport, essai, collection, produit) à déposer - A distance

Evaluation du quadrimestre 3 (Q3) - commentaire

AA	Commentaire sur l'évaluation Q3
F-SFEN-009	Travail réflexif individuel à remettre par écrit, en ligne, avant le premier jour de la session. Le travail attendu est structuré en trois parties : ▪ Partie 1 portant sur l'adéquation entre les profils des participants (composantes (neuro)cognitives, affectives, expérientielles...) et la leçon créée ▪ Partie 2 présentant la leçon créée ▪ Partie 3 portant sur l'utilisation des méthodes vues en cours et applications de ces méthodes dans la formation proposée en adéquation avec les caractéristiques du public-cible

Commentaire sur l'évaluation Q3

F-SFEN-009

Travail réflexif individuel à remettre par écrit, en ligne, avant le premier jour de la session.

Le travail attendu est structuré en trois parties :
▪ Partie 1 portant sur l'adéquation entre les profils des participants (composantes (neuro)cognitives, affectives, expérientielles...) et la leçon créée
▪ Partie 2 présentant la leçon créée
▪ Partie 3 portant sur l'utilisation des méthodes vues en cours et applications de ces méthodes dans la formation proposée en adéquation avec les caractéristiques du public-cible

(*) HT : Heures théoriques - HTPE : Heures de travaux pratiques encadrés - HTPS : Heures de travaux pratiques supervisés - HD : Heures diverses - HR : Heures de remédiation - Dans la colonne Pér. (Période), A=Année, Q1=1er quadrimestre et Q2=2e quadrimestre

Plus d’informations sur l’organisation des études (décret Paysage)

Date de dernière mise à jour de la fiche ECTS par l'enseignant : 17/05/2022

Date de dernière génération automatique de la page : 21/06/2023

20, place du Parc, B7000 Mons - Belgique
Tél: +32 (0)65 373111
Courriel: info.mons@umons.ac.be